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Objectif
Matériel
Niveau
Présentation
Démarche
Objectif
Les diverses activités proposées ici ont pour objectif
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d'éveiller la curiosité des apprenants pour la culture française |
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de les faire communiquer en français |
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de les faire travailler sur des documents authentiques |
Matériel
Niveau
Intermédiaire
Dans le système éducatif suédois: steg 3
Présentation
Le travail proposé s'étend sur plusieurs semaines. On y consacre une partie de chaque cours tout en continuant parallèlement à travailler avec le manuel- soit au total de 10 à 12 cours environ. À chaque cours, on introduira un ou plusieurs personnages de l'histoire, de la politique ou de la culture françaises. Ceux-ci sont choisis en fonction de l'enseignement. Après chaque cours, afficher les images du jour. D'une fois sur l'autre, la collection s'agrandit pour finalement comprendre vingt images.
Démarche
La démarche décrite ici n'est qu'une proposition.
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| 1. |
Point de départ: un chapitre du manuel portant sur l'histoire de la monnaie en France [Sylvia Martin, Véronique Lönnerblad, Eva Österberg, Esprit 1, Bonnier]. Au lieu de commencer au Moyen Âge, comme dans le livre, on montre une photo de Jacques Chirac. Les apprenants sont invités à dire tout ce qu'ils savent sur lui. |
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| 2. |
Par la suite, ils préparent en groupes une présentation de Saint Louis, Louis XIV, Louis XVI et Napoléon. Le professeur note quelques faits importants au tableau.
Aborder les différents modes de gouverner un pays.
Donner le vocabulaire ci-après. |
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| le roi |
l'empereur |
le président |
| le royaume |
l'empire |
le premier ministre |
| la monarchie |
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la république |
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| 3. |
Le texte du manuel évoque la fuite du couple royal à Varennes en 1792. Avant de aborder ce texte, montrer un portrait de Marie-Antoinette et demander à la classe de décrire celle-ci sans dévoiler son identité. On sait qu'à Varennes le roi a été reconnu par quelqu'un qui avait fait le rapprochement avec son effigie figurant sur une pièce de monnaie. Montrer que les euros français portent aujourd'hui une autre effigie: celle de Marianne, symbole de la République française. |
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| 4. |
Le roi et la reine ont quitté leur résidence à Paris: le Louvre. Dire quelques mots de ce palais. Aujourd'hui il abrite autre chose. Quoi? Pour illustrer cet aspect, montrer la Joconde. |
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| 5. |
En guise de continuation sur le thème royal, introduire ensuite Babar et Le Petit Prince. |
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| 6. |
La fois suivante, apporter livres et albums relatifs aux personnages abordés (des documents authentiques). Les apprenants sont amenés à feuilleter ces ouvrages pour trouver la solution aux tâches proposées ci-dessous. |
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| Écrivez mon nom. |
| 1. |
Je suis le roi des éléphants. |
| 2. |
Je pars souvent en croisade. |
| 3. |
Je symbolise la République française. |
| 4. |
L'État, c'est moi! |
| 5. |
J'habite le Palais de l'Élysée à Paris. |
| 6. |
Je n'aime pas la vie de cour. |
| 7. |
Je souris à tout ceux qui me regardent. |
| 8. |
J'ai un amant suédois. |
| 9. |
Je suis un petit philosophe, aimé par les enfants et les adultes. |
| 10. |
Je suis le fondateur de la Banque de France. |
| 11. |
J'ai un chien qui s'appelle Milou. |
| 12. |
Nous sommes deux Gaulois, nous résistons aux Romains. L'un est petit et intelligent, l'autre est grand et fort. |
| 13. |
Je suis le héros d'un grand nombre de romans policiers. Mon bureau se trouve au Quai des Orfèvres à Paris. |
| 14. |
Je suis l'héroïne d'un roman réaliste. J'ai lu trop d'histoires romantiques et je trouve ma vie banale. |
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| Liez le personnage fictif et son créateur. |
| Babar |
Léonard de Vinci |
| La Joconde |
Hergé |
| Le Petit Prince |
Georges Simenon |
| Astérix |
Antoine de Saint-Exupéry |
| Madame Bovary |
Gustave Flaubert |
| Maigret |
Goscinny et Uderzo |
| Tintin |
Jean de Brunhoff |
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| 7. |
Pour introduire d'autres personnages, faire réfléchir la classe sur la notion de «culture».
La culture, qu'est-ce que c'est?
Mise en commun au tableau: cuisine, théâtre, musique, art, cinéma… Montrer des images correspondant à chacun de ces domaines: Molière, Édith Piaf, Chagall, Juliette Binoche, Paul Bocuse… Travail à faire à domicile: préparer une présentation de l'une de ces personnes. |
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| 8. |
Après la mise en commun des présentations, travail en groupes. Pour former les groupes, découper des textes et des tableaux en cinq parties chacun. Exemple: si la classe comprend vingt élèves, choisir trois textes et un tableau: une recette de cuisine, un passage de L'Avare de Molière, le texte de la chanson Milord d'Édith Piaf et une reproduction d'un tableau de Chagall, à découper en cinq morceaux chacun, soit vingt morceaux en tout. L'objectif est de reconstituer le document initial. Chacun reçoit un morceau et doit trouver quatre autres personnes pour reconstituer le texte ou le tableau auquel ce morceau appartient.
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| Cette tâche permet de |
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familiariser les élèves avec les documents utilisés sans qu'ils se sentent obligés de comprendre ces documents mot par mot, |
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montrer l'importance du contexte, |
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de faire le lien avec les personnages abordés dans le cadre du projet: le chef-cuisinier Paul Bocuse, Molière, la chanteuse Édith Piaf, le peintre Marc Chagall. |
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| 9. |
Le fait d'avoir passé quelque temps à mettre en ordre le texte de Milord éveille la curiosité: les élèves ont envie d'écouter cette chanson. Leur proposer de l'écouter. L'expérience montre qu'ils l'apprennent, la chantent, la dansent même volontiers. |
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| 10. |
Le film Bleu convient bien au thème révolutionnaire et républicain. Kieslowski a créé une trilogie à partir des trois couleurs du drapeau tricolore français et lié celles-ci à la devise de la Révolution: Liberté, Égalité, Fraternité. Montrer le passage du film où le personnage principal, Juliette Binoche, se retrouve toute seule. Il se présente dans une tonalité bleuâtre: doux, calme, silencieux, sérieux et triste. Les élèves font un résumé de l'extrait. Leur demander ensuite ce que la liberté est pour eux et ce que représente la couleur bleue, à leurs yeux.
Leur proposer d'imaginer ce qui s'est passé avant la séquence qui leur a été présentée. Pour finir, montrer le début du film: le personnage de Juliette Binoche perd son mari et son enfant dans un accident de voiture. |
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| 11. |
Pour rassembler les connaissances, donner la tâche suivante.
| La culture française: 5 représentants |
| A. |
L'Avare est _______________________ écrite par _____________, qui a vécu au XVIIe siècle. Dans cette pièce, il s'agit d'un homme qui adore ____________ et qui n'est pas _______________. |
| B. |
_____________a commencé par chanter dans ____________, mais elle est vite devenue une grande figure de ___________ de la chanson française grâce à _________________. |
| C. |
_____________ est un peintre français d'origine russe. Il est __________ et la religion joue un grand rôle dans ________________. _______________ de l'Opéra de Paris a été décoré par lui. |
| D. |
_______________ est un cuisinier ________________. Pour lui ____________ et la fraîcheur des produits sont importantes. Il a rendu _____________ plus simple et plus légère. |
| E. |
_____________ est issue d'une famille d'artistes. Elle joue ________________ dans Bleu. Plusieurs fois, elle _____________ à faire des grands films américains, mais pour Chocolat elle ____________un Oscar. |
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| Vous pouvez utiliser les mots ci-dessous pour compléter le texte. |
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Édith Piaf | l'histoire |
| a renoncé | lyonnais |
| ses tableaux | Juliette Binoche |
| Molière | l'argent |
| le rôle principal | Paul Bocuse |
| sa belle voix | les rues |
| une pièce de théâtre | Le plafond |
| juif | la cuisine |
| la qualité | généreux |
| a reçu | Chagall |
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| 12. |
Les vingt images sont maintenant toutes affichées au mur. Le professeur choisit un des personnages représentés. Les élèves doivent deviner qui il est. Ils procèdent ensuite par deux de la même façon.
Lors du dernier cours de la série, décrocher les images du mur et les fixer au moyen de pinces à linge dans le dos des élèves: une image par personne. Pour connaître son identité, chacun doit se déplacer à travers la salle de classe en posant autour de lui des questions sur son identité - des questions auxquelles il n'est possible de répondre que par oui ou non. Avant de commencer le jeu, le professeur peut lui-même fixer une image dans son dos et poser des questions à la classe. |
Astrid Mårtensson, Uppsala, vt 2004
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